Les différentes graphies

Ce matériel a pour objectif d’aider les élèves à reconnaître une même lettre sous différentes formes d’écriture.
Les enfants manipulent les étiquettes représentant les différentes graphies de chaque lettre de l’alphabet.

Il y a 5 graphies proposées dans le matériel mis à la disposition des élèves.

À travers des activités d’association, de tri et de mise en correspondance, les élèves comprennent qu’il s’agit toujours de la même lettre, même si son apparence change selon les supports rencontrés.

Ce travail développe la conscience alphabétique et favorise l’entrée dans la lecture.

L’objectif est que les élèves puissent 

• reconnaître rapidement une lettre quelle que soit sa graphie
• faire le lien entre les différents systèmes d’écriture
• se familiariser avec les écritures qu’ils rencontreront dans les livres, les affichages, les documents du quotidien ou les productions scolaires
• renforcer la mémorisation des lettres et la fluidité de lecture future

La manipulation concrète permet également de soutenir l’attention, la verbalisation et l’observation fine des caractéristiques des lettres.

Ce travail constitue une étape importante dans la construction du principe alphabétique et dans la préparation à la lecture et à l’écriture.

Il existe deux façons d’utiliser ce matériel selon les objectifs visés et le niveau des élèves.

1. Travail lettre par lettre

Dans cette première approche, les élèves découvrent progressivement les différentes graphies d’une même lettre.
Par exemple, ils manipulent uniquement les différentes écritures du a, puis celles du b, ensuite du c, etc.

Cette démarche permet :

• de focaliser l’attention sur une seule lettre à la fois ;
• d’observer précisément les ressemblances et différences entre les graphies ;
• de sécuriser les élèves qui débutent dans l’apprentissage des lettres ;
• de favoriser une mémorisation progressive et solide.

Ce fonctionnement est particulièrement adapté :

•en début d’apprentissage ;

•pour les élèves ayant besoin de davantage de repères ;

•lors de la découverte d’une nouvelle lettre.

Les élèves peuvent ainsi prendre le temps de verbaliser :
« Le a en script ne ressemble pas au a cursif, mais c’est la même lettre. »

2. Travail par alphabet complet d’une même graphie

Dans cette seconde approche, les élèves disposent de l’alphabet entier dans une graphie donnée (par exemple tout l’alphabet en script) et doivent l’associer à une autre graphie (par exemple tout l’alphabet en cursif ou les Alphas).

Cette modalité demande une reconnaissance plus globale et plus rapide des lettres.
Elle permet :

• d’automatiser les correspondances entre les graphies ;
• de renforcer le repérage visuel ;
• de développer des stratégies de comparaison ;
• d’encourager une reconnaissance plus fluide des lettres dans différents contextes.

Cette façon de travailler est intéressante :

•lorsque plusieurs lettres sont déjà connues ;

•pour consolider les acquis ;

•dans des ateliers de réinvestissement ou d’autonomie.

Les élèves sont alors amenés à mobiliser leurs connaissances de manière plus large, comme ils devront le faire plus tard en lecture réelle, face à des textes contenant différentes écritures.

Ces deux démarches sont complémentaires, la première construit les apprentissages de manière progressive et sécurisante, tandis que la seconde favorise l’automatisation et le transfert des compétences vers la lecture du quotidien.